viernes, 24 de junio de 2011

Poemas del Colegio

Del libro Desolación seleccioné estos poemas de Gabriela Mistral, la más importante maestra de Chile. Con su poesía, podemos enseñar en los colegios: leer poemas del colegio dentro del colegio, genera la posibilidad de empatía y de sentirse parte de una comunidad que, a lo largo del tiempo, ha dirigido nuestros pasos hacia el crecimiento y el aprendizaje. 






LA MAESTRA RURAL
A Federico de Onís

    La Maestra era pura. "Los suaves hortelanos",
decía, "de este predio, que es predio de Jesús,
han de conservar puros los ojos y las manos,
guardar claros sus óleos, para dar clara luz".

    La Maestra era pobre. Su reino no es humano.
(Así en el doloroso sembrador de Israel.)
Vestía sayas pardas, no enjoyaba su mano
¡y era todo su espíritu un inmenso joyel!

    La Maestra era alegre. ¡Pobre mujer herida!
Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad.
Por sobre la sandalia rota y enrojecida,
tal sonrisa, la insigne flor de su santidad.

    ¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso,
largamente abrevaba sus tigres el dolor!
Los hierros que le abrieron el pecho generoso
¡más anchas le dejaron las cuencas del amor!

    ¡Oh, labriego, cuyo hijo de su labio aprendía
el himno y la plegaria, nunca viste el fulgor
del lucero cautivo que en sus carnes ardía:
pasaste sin besar su corazón en flor!

    Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste
su nombre a un comentario brutal o baladí?
Cien veces la miraste, ninguna vez la viste
¡y en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti!

    Pasó por él su fina, su delicada esteva,
abriendo surcos donde alojar perfección.
La albada de virtudes de que lento se nieva
es suya. Campesina, ¿no le pides perdón?

    Daba sombra por una selva su encina hendida
el día en que la muerte la convidó a partir.
Pensando en que su madre la esperaba dormida,
a La de Ojos Profundos se dio sin resistir.

    Y en su Dios se ha dormido, como en cojín de luna;
almohada de sus sienes, una constelación;
canta el Padre para ella sus canciones de cuna
¡y la paz llueve largo sobre su corazón!

    Como un henchido vaso, traía el alma hecha
para volcar aljófares sobre la humanidad;
y era su vida humana la dilatada brecha
que suele abrirse el Padre para echar claridad.

    Por eso aún el polvo de sus huesos sustenta
púrpura de rosales de violento llamear.
¡Y el cuidador de tumbas, cómo aroma, me cuenta,
las plantas del que huella sus huesos, al pasar!





LA ENCINA
A la maestra señorita Brígida Walker
I
    Esta alma de mujer, viril y delicada,
dulce en la gravedad, severa en el amor,
es una encina espléndida de sombra perfumada,
por cuyos brazos rudos trepara un mirto en flor.

    Pasta de nardos suaves, pasta de robles fuertes,
le amasaron la carne rosa del corazón,
y aunque es altiva y recia, si miras bien adviertes
un temblor en sus hojas que es temblor de emoción.

    Dos millares de alondras el gorjeo aprendieron
en ella, y hacia todos los vientos se esparcieron
para poblar los cielos de gloria. ¡Noble encina,

    déjame que te bese en el tronco llagado,
que con la diestra en alto, tu macizo sagrado
largamente bendiga, como hechura divina!



II
    El peso de los nidos ¡fuerte! no te ha agobiado.
Nunca la dulce carga pensaste sacudir.
No ha agitado tu fronda sensible otro cuidado
que el ser ancha y espesa para saber cubrir.

    La vida (un viento) pasa por tu vasto follaje
como un encantamiento, sin violencia, sin voz;
la vida tumultuosa golpea en tu cordaje
con el sereno ritmo que es el ritmo de Dios.

    De tanto albergar nido, de tanto albergar canto,
de tanto hacer tu seno aromosa tibieza,
de tanto dar servicio, y tanto dar amor,

    todo tu leño heroico se ha vuelto, encina, santo.
Se te ha hecho en la fronda inmortal la belleza,
¡y pasará el otoño sin tocar tu verdor!


III
    ¡Encina, noble encina, yo te digo mi canto!
Que nunca de tu tronco mane amargor de llanto,
que delante de ti prosterne el leñador
de la maldad humana, sus hachas; y que cuando
el rayo de Dios hiérate, para ti se haga blando
y ancho como tu seno, el seno del Señor!



miércoles, 15 de junio de 2011

Los Cien Lenguajes del Niño


Esta es la lectura de niños del poema de Malaguzzi que lleva el mismo nombre del video, representando mediante imágenes algunas formas de vivir la educación que tienen los niños.

Este hermoso video problematiza la situación educativa ya que pocas veces nos preguntamos si lo que nos enseñan en el colegio y lo que nosotros mismos enseñamos como profesores es lo que los niños deben aprender para desarrollarse como personas.

 Se llama "los cien lenguajes del niño" porque en el colegio nos enseñan solo una forma de hacer las cosas, y oculatn o nos quitan  99 formas, las dejan de lado poniendo por encima de todo como regla única la que se nos enseña dentro del aula.


Un video para reflexionar acerca de lo que hacemos como profesores, y para cuestionarnos lños saberes adquiridos.

viernes, 3 de junio de 2011

Capítulo IV: Los docentes en la incertidumbre de las redes

Mariana Landau

En este capítulo la autora analiza los cambios que se han producido en el medio educativo a los cuales los docentes,se han tenido que empezar a adaptar para poder generar una educación donde estén incluidas las TIC.

La institución escolar es que la lidera la sociedad en cuanto a progreso: las nuevas generaciones muestran el camino hacia lo nuevo por sobre lo antiguo, la cultura frente a la barbarie... La figura del profesor, adoptó un muy importante rol en la sociedad.

a.- Saber-poder: cambios en las asimetrías docente-alumno:

El poder está puesto sobre el profesor ya que es él quien maneja los conocimientos, el alumno es un receptor de estos conocimientos. La educación institucionalizada provoca que el poder se concentre en el profesor como método de homogenización y de control sobre los alumnos.

Con la llegada de las TIC este poder de los profesores, ha sido desplazado hacia los alumnos considerando que son ellos quienes tienen el liderazgo de utilización y conocimientos en la tecnología. Esto porque los profesores se han criado en un ambiente privado de estos materiales, en cambio las nuevas generaciones, de un tiempo a esta parte, se han encontrado con las tecnologías lo que les ha ofrecido un mundo de posibilidades para desarrollarse.

En un principio, la escuela era la única fuente de conocimientos por excelencia. Los saberes básicos se conocían por medio de la interacción profesor-alumno dentro de la sala de clases. Hoy en día, la institución queda desplazada, ya que por medio de internet se pueden adquirir todos esos conocimientos, incluidos ejercicios para que el aprendizaje sea más efectivo.

b.- Las fronteras del conocimientos escolar: la corrosión de lo sagrado:

La educación, inicialmente, estaba enfocada a generar individuos que fueran capaces de desenvolverse con las herramientas productivas. Hoy en día, la informática, lleva a los individuos hacia generar una corriente de pensamiento que va más allá de la utilización de herramientas sino que abarca también el desarrollo de la lógica.

Cuesta integrar las TIC en una sala de clases, puesto que el docente debe contar con un especialista en informática para saber cómo manejarse con éstas. Además debe haber un complemento entre ambos monitores: el profesor debe tener un dominio mínimo en la informática y el instructor debe saber sobre pedagogía.

Lo negativo de esto es que la informática aún no se ha integrado a las áreas educativas como parte de éstas, sino que se considera como una área aparte pero que sigue con las mismas reglas institucionales del colegio.

"El saber informático era (o aún es, en muchas escuelas), en cierto modo, 'sagrado'; no podía mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino que debía mantenerse aislado para asegurar su identidad y transmisión".

Se ha intentado integrar las TIC los currículos escolares pero esto ha sido conflictivo ya que o se cuenta con docentes especializados en el tema y los ambientes de trabajo no suelen ser muy gratos para el desarrollo del aprendizaje.

Construir alternativas con los docentes:

Las demandas de los docentes son ahora: integrar las TIC en sus metodologías educativas: pero todo colegio conlleva distintos ambientes, distintas necesidades y distintos recursos. Por eso se hace más difícil integrar las TIC en escuelas de bajos recursos. La forma en que se desarrolla cada docente está condicionada por el ambiente y las características de la comunidad educativa donde se desempeña.

El cambio, no se genera solo a partir del docente, sino también a partir de la comunidad social, el entorno en que se encuentran profesores, alumnos y apoderados. Si queremos integrar las TIC debemos construir la Sociedad de la Información entre todos los participantes de la comunidad.






jueves, 2 de junio de 2011

Capítulo III: Aprender y enseñar en la red

Débora Schneider

"Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad (...)" Burbules y Callister

La cita anterior refleja de lo que se habla en este capitulo. La autora recorre posibilidades de TIC que se deben incorporar dentro de las salas de clases como una profunda necesidad de generar un cambio en el paradigma educativo a la hora de relacionarse con la tecnología.

Debe haber un trabajo en equipo: tanto profesores como alumnos deben familiarizarse con la tecnología como método educativo más efectivo, entretenido, didáctico. Es importante considerar que el conocimiento y al aprendizaje se realiza en la interacción con el otro. Y la principal herramienta para desarrollar el aprendizaje es el lenguaje. Es un ejercicio social e interactivo. La autora habla de que que el individuo que se desenvuelve en el ambiente de redes de colaboración en internet es un miembro de una comunidad virtual de internautas.

Tomando en cuenta el gran interés genenarado por los estudiantes hacia internet, la autora considera los 6 niveles de utilización de internet:

*Nivel 0: no hay utilización.

*Nivel 1: se usa para cosas muy básicas.

*Nivel 2: el docente usa internet para darles los contenidos a sus alumnos.

*Nivel 3: el profesor utilizxa internet para sus clase y tamibén integra a los alumnos a que ellos lo utilicen dentro de la clase.

*Nivel 4: Las clases pueden hacerse por internet, o con los alumnos en la clase.

*Nivel 5: todos los contenidos de la clase, son entregado on-line por el profesor, y recibidos por los alumnos de la misma forma.


Sin embargo, la autora, toma en cuenta que el uso de las tecnologías en la sala de clases, es otra forma de generar la desigualdad social, ya que éstas implican más recursos económicos para poder adquirirlas y para poder trabajar con ellas, con más razón, si hablamos de el uso de internet. En ese sentido, las TIC son restrictivas.


Cassany (2002:6) identifica 3 competencias digitales, estas son:

a.- Comunicación: Se refiere a las destrezas adquiridas para manejarse por internet, códigos y estructuras propias del sitio.

b.- Construcción: se refiere a las habilidades de escritura: se para del ensayo al hipertexto; del lenguaje verbal al objeto multimedia; y del autor a la co-construcción de textos o co-autorías.

c.- Investigación: Tiene que ver con la facilidades de búsqueda dentro de los navegadores de internet, saber evaluar critcamente la funcionalidad y la utilidad que se le puede dar a los datos obtenidos.


Como conclusión:

Se deben integrar las TIC a las salas de clases, ya que es menester para los profesores acoplarse a las nuevas tecnologías ya que éstas, son las que guían el progreso dentro del aprendizaje para los niños de hoy. Es un desafío, requiere de esfuerzo de ambas partes pero el énfasis está especialmente puesto sobre el profesor, ya que es él quien debe adaptarse a las nuevas formas de educación.